Résumé psychologie de l'adolescence H1, H3, H4, H5

FONTE ZOOM:
Ceci est un résumé de H1, H3, H4 et H5 de la psychologie de l'adolescence livre de Wim Lock et Marcel van Aken. Cet article ne est pas lui-même article informatif. La lecture du livre est une exigence, ce est à dire l'article est simplement un résumé des principaux points.

Chapitre 1. Introduction

Les limites de l'adolescence, selon certaines personnes décoloration. Ils disent que l'adolescence est un concept artificiel parce que beaucoup des jalons qui marquent le début ou la fin de l'adolescence, basé sur des accords qu'ils font dans une culture particulière à un certain moment dans l'histoire. Mais l'adolescence est en effet une période distincte.

1.1 L'adolescence: une première caractérisation.
L'adolescence est la période entre l'enfance et l'âge adulte. Une période de transition, dans laquelle de nombreux développements se produisent dans différents domaines. Nouveaux défis et de découvertes, une vulnérabilité accrue et les tensions, la maturation biologique, le développement de la performance intelligente, développement réflexion sur les questions morales et développement psychosexuel. Toutes ces évolutions ne sont pas sans rapport.

Erikson: la tâche centrale de développement de l'adolescence est de développer une identité. Réorientation. Explorer les possibilités et les limites. Les gens dans l'environnement jouent un rôle important dans ce domaine. Sentiment d'identité: se voient comme quelqu'un avec leur propre mode de vie distinctif, malgré toutes sortes de changements, est conforme et pour les gens autour de lui est reconnaissable en tant que telle.

Classification de l'adolescence:
  • Début de l'adolescence: la maturation physique, le développement et le processus de séparation des parents psychosexuel.
  • Le milieu de l'adolescence: expérimenter avec différentes options de manière centralisée.
  • Fin de l'adolescence: assumer des obligations en ce qui concerne le statut social et les relations personnelles.

L'âge adulte émergent ?? ??
Les jeunes sont de plus en plus de participer à l'éducation et vont plus tard au travail, rester à la maison plus longtemps, partir plus tard et plus tard, une relation engagée ou même le mariage. Ils ne prennent pas toutes sortes de rôles adultes en soi, mais encore expérimenter. Aussi appelé ?? ?? adolescence prolongée.

Les indicateurs d'âge sont difficiles à défendre. Il ya des variations individuelles considérables. Ce sont des approximations.

1.2 L'adolescence et l'adolescence.
La puberté est la maturation physique. À l'adolescence entend de 17 ans à 30 ans.
Aux Pays-Bas, en particulier pour les changements physiques de la puberté et la maturité sexuelle. Structure de la personnalité, le regard vers l'intérieur. L'adolescence est une période où l'œil, mais est tourné vers l'extérieur et trouver la puberté formé personne une place dans la société. Les aspects physiques de la puberté sont difficiles à dissocier des aspects sociaux de l'adolescence.

Qu'est-ce qui se passe dans l'adolescence, est affecté par ce qui est arrivé dans l'enfance et par la perspective que propose l'âge adulte. Adolescence commence en biologie et se termine dans la culture. Mais ce est à sens unique.
  1. Nous savons que les changements hormonaux commencent beaucoup plus tôt, avant que les symptômes physiques sont visibles.
  2. Aussi, parce que le développement psychique ne est pas toujours synchronisée avec la maturation physique.
  3. En outre, il ya au début de l'adolescence, bien que des changements importants qui sont déterminés socialement et culturellement.

Âge
L'âge ne est pas au critère imperméable à l'eau, la seule mesure punition qui est disponible. Surtout chez les jeunes avec l'enseignement supérieur, nous voyons que la transition à l'âge adulte institutionnalisée prend une éternité parce qu'ils étudient plus longtemps et continuer à vivre à la maison ainsi.

Conclusion
Que les aspects sociaux et culturels déterminent en grande partie la façon dont l'adolescence est définie, provoque l'apparition de l'adolescence par époque et une culture peut varier considérablement. Il ya aussi des différences entre les sexes.

1.3. Âge difficile?
?? Grande troubles émotionnels et de la rébellion ?? / ?? ?? L'âge difficile. Période de rébellion: manifestations assez superficielles de non-conformisme. Il semble une période plus rebelle que ce est. Les médias, la littérature et le cinéma: ils doivent montrer la tendance des jeunes comme rebelle et imprévisible. Mais ceux-ci sont faussement généralisent conclusions.

L'adolescence est problématique? Troubles émotionnels et du comportement difficile, phénomène normal ou d'une indication de perte de valeur dans le développement?
  1. Distinction entre humeurs ou des comportements récurrents et des modèles à plus long terme. Aussi appelé ?? crise quart de la vie ??. La plupart des jeunes se portent bien pendant cette période.
  2. Distinction entre tensions et les déséquilibres ?? associés que les jeunes éprouvent généralement quand ils sont confrontés à de nouvelles tâches ?? et ?? tensions que nous devons considérer comme des signes que le développement est susceptible de devenir perturbée ".
  3. Distinction entre les problèmes résultant de l'adolescence réelle "et" les problèmes qui ont leurs racines dans la période avant l'adolescence.
  • Parcours de vie persistante ?? ?? - antisociaux: Les jeunes qui ont un comportement antisocial ou problématique déjà long de leur vie.
  • Adolescence limitée ?? ?? - antisociaux sa jeunesse dont le comportement antisocial est limitée à l'adolescence et qui, auparavant, ne avait pas de problèmes. Après comportement de l'adolescence disparaît.
Pendant les problèmes existants adolescence amplifiées ou aggravés, mais pas nécessairement causés.

1,4 point de départ du développement psychologique.
En étudiant l'adolescence est une orientation de développement souhaité. Principalement destiné à détecter les changements intra-individuelles. En outre, les différences inter-individuelles. Le processus de développement est une longue interaction entre les facteurs génétiques et environnementaux. Les modifications sont considérées comme des phases. Cependant, le comportement des individus ayant le même niveau de développement ne ont pas à présenter dans tous les uniformité. Donc, qualitativement différents niveaux de développement avec des réserves distinctes quant à la validité générale des phases.

En ce qui concerne la caractéristique de phase de l'adolescence sont principalement vue:
  • Formes d'identité, l'autonomie atteint par rapport aux parents.
  • La façon de traiter certains conflits intérieurs connu.
  • Un certain niveau de fonctionnement cognitif.

Niveaux de développement sont les exigences et les attentes qui se appliquent dans une culture particulière pour un certain groupe d'âge. Il ya sept tâches de développement pour les jeunes, à savoir:
  • Façonner l'évolution des relations au sein de la famille.
  • Prendre soin de la santé et l'apparence.
  • Remplissage significative de temps libre.
  • Façonner l'intimité et de la sexualité.
  • Participer à l'éducation ou au travail.
  • Les amitiés et les contacts sociaux maintenus.
  • Faire face à l'autorité.

Centrale à la notion de développement est la prémisse qu'il ya une corrélation entre les temps anciens et plus tard dans le développement. Mais il ya continuité ou la discontinuité?
Définition de la continuité:
  1. Même si la forme d'un comportement différent, en fait, les mêmes mécanismes psychologiques jouent un rôle: les relations sont importantes, mais différemment à différents âges. La continuité est donc plus dans le noyau d'un phénomène psychologique, le comportement sur la surface peut varier.
  2. Schéma prévisible des relations entre les événements et les expériences. L'expérience antérieure d'une personne des performances futures.
Il ya aussi des types distincts de moments discontinus: Suivez les changements. Par exemple les facteurs de protection. Les premières expériences et des développements subséquents de manières très différentes sont liés les uns aux autres. Indique la plasticité de l'individu.
Nous voyons à la fois la continuité et la discontinuité dans le développement.

Une tendance récente dans la recherche sur les développements problématiques au cours de la vie est la psychopathologie développementale. Ce est axée sur les conditions dans les échecs du développement se produisent, maintenue ou disparaître, et les différences individuelles dans l'ajustement tout en empêchant. Il semble chez les enfants une grande différence dans la résistance et la susceptibilité à l'influence des conditions de vie difficiles, de crise ou des événements traumatisants. Une interaction complexe entre l'individu et l'environnement détermine le sens d'un développement.

Prédiction de développement des filles:
  1. Famille climatique
  2. Il peut faire des plans concrets pour l'avenir
  3. Choix d'amis
  4. choix du partenaire
Cette augmentation de la vulnérabilité et les facteurs de protection peuvent avoir une influence significative sur le cours du développement. Donc, non seulement les influences extérieures. Connectez-vous à l'interactionnisme dynamique: les gens à façonner leur propre environnement, mais sont également influencées par leur environnement. Aussi appelé: ?? ?? modèles transactionnels.

Comment ils affectent l'environnement de quelqu'un? Le génotype est liée à l'environnement selon l'environnement interaction personne. Trois façons de le faire:
  • Interaction passive
  • Interaction évocateur
  • Interaction active
Pendant l'adolescence, il semble y avoir un changement de passif à l'interaction active. Interaction évocateur peut toujours être trouvée.

Pour résumer: Les changements dans le jeune lieu à un certain nombre de domaines:
  1. Domaine biologique. Changements dans l'apparence et le développement sexuel.
  2. Domaine cognitif. Termes abstraits et hypothétiques.
  3. Domaine social. Le statut social, etc.

Chapitre 3. Le développement biologique

Développement biologique concerne le changement dans l'équilibre hormonal et le développement du cerveau dans cette période. Les changements physiques dus aux changements hormonaux et la maturation du cerveau à son tour avoir un impact sur le fonctionnement mental.

3.2. Les enfants atteignent la puberté.
La plupart des changements physiques se produisent au début de l'adolescence. Pubère ou la marche inverse est souvent considérée comme une référence pour le début de la puberté. Modifications visibles apparaissent autour de la 10e et 12e année de vie à la place. Cet âge a pris avant de devenir hors par exemple amélioration de la nutrition, l'hygiène considérablement augmenté et le contrôle des maladies infectieuses, mais maintenant il ya pas de diminution de l'âge plus.

Le début de la puberté est très différent. Important sont des facteurs génétiques, l'état nutritionnel, le stress, la mesure dans laquelle le corps est formé. Il avance sédentaire passive. Avance de la puberté peut être liée à l'augmentation du nombre d'adolescents en surpoids. Chaleureuse et familiale peut avoir un effet de ralentissement sur la ménarche, de graves problèmes familiaux conduire à une ménarche plus rapide. En outre, les filles souffrant de troubles mentaux, la dépression, des problèmes de comportement et faible QI viennent rapidement à l'adolescence, indépendamment du contexte socio-économique.
Il ya une différence importante entre l'âge et l'âge du calendrier de développement.

3.3. Les changements hormonaux et le développement des caractères sexuels primaires et secondaires.
Les mécanismes de rétroaction: hypothalamus produit gonadotropinreleasing hormone. Cela stimule l'hypophyse pour libérer l'hormone folliculo-stimulante et l'hormone lutéinisante. Cela donne à l'testicules testostérone et l'oestrogène et la progestérone à partir d'ovaires donnent.

Qu'est-ce que l'activation du système hypothalamo-hypophyso-gonadique vient de commencer ne est pas tout à fait clair. Probablement par les cellules de l'hypothalamus. De plus, la substance de la leptine joue un rôle. En plus des hormones sexuelles hypothalamus régule également l'hormone de croissance et le métabolisme du cortisol.

Gynécomastie signifie le développement des seins chez les garçons.

Tanner a conçu cinq étapes le long du développement des caractères sexuels a lieu. Les étapes ne fonctionnent pas toujours parallèle. Voir livre p. 43.

3.4. Construire et autres changements physiques
Avec la puberté convertit également poussée dans le groupe par une augmentation de l'hormone de croissance. Au siècle dernier, les jeunes ont de plus en plus avec plus poussée de croissance sont plus en plus tôt la prise d'effet. les garçons et les filles de différence: leur physique. Également modifier les glandes de la peau et la sueur.

3.5. Les fonctions du cerveau et du cerveau de masse
Les cerveaux subissent également les changements nécessaires à l'adolescence / la puberté. Pendant l'adolescence change lieu, en particulier dans la quantité de matière grise et blanche dans le cerveau. Le principal changement dans la matière grise se produit dans le cortex cérébral. Les différentes parties se développent à une vitesse différente. Le développement de cette action est associée à des changements significatifs dans le comportement.
  • Il trouver une production, puis diminue de cellules grises lieu. La diminution se accompagne d'une amélioration des fonctions de cette région. Surproduction savoir conduit à l'inefficacité. Le cortex frontal développe la dernière fois, de sorte que aussi le gebiden les différents cortex se connectent les uns aux autres.
  • La matière blanche augmente linéairement jusqu'à l'âge adulte. Le tissu blanc assure une bonne communication dans le cerveau.
  • Le montant et le fonctionnement des protéines messagères changements vieux même jusqu'à 15-16 ans.

Le développement du cerveau peut être examiné avec les méthodes IRMf: L'activité des zones cérébrales examinées par le rapport qui porte l'hémoglobine oxygénée et désoxygénée dans la carte.
  • Comportement provocateur est probablement causée par un fragile équilibre des fonctions de différentes zones du cerveau.
  • La recherche montre que le cortex frontal montre plus d'activité pendant l'adolescence lorsque les tâches d'inspection de la scène, tels que la planification, la mémoire de travail, l'inhibition et de mise au point sélective.
  • Retrouvez également un changement a lieu dans la communication entre le cortex cérébral et régions sous-corticales du cerveau plus profondes.
  • À l'adolescence, il ya une sur-activité des noyaux gris centraux dans l'exécution de tâches dans lesquelles une récompense joue un rôle important. L'amygdale est pas correctement aligné avec le cortex cérébral lors de l'exécution des tâches dans laquelle les émotions sont pesés. Parfois, il ressemble à une hyperactivité et parfois à une activité plus faible. On peut en conclure que les différentes zones du cerveau ne sont pas appariés.
  • les zones du cerveau qui sont importants pour la réflexion sur les intentions des autres, y compris une partie du cortex frontal à l'adolescence subi d'importants changements. Ce est une explication au fait que les adolescents sont très sensibles à la accceptatie de leur groupe de pairs et l'opinion des autres.

La spécialisation des fonctions cérébrales ne ont pas ou à un lieu de bien moindre mesure aux jeunes autistes. Ils conservent une masse supérieure du cerveau. commande du cerveau comme le cortex préfrontal et l'amygdale sont perturbés chez les adolescents présentant un trouble grave du comportement.

3.6. Les aspects psychosociaux de changements biologiques
Précocité chez les garçons a un effet positif sur l'estime de soi. Apporte parfois un prématurés garçons de maturation en contact avec deliquente abus d'alcool et l'aide-sexe. Chez les filles précocité a un effet négatif sur l'estime de soi. Filles précoces sont plus à risque de développer un comportement antisocial. Tant le développement d du jeune ainsi que les facteurs socio-culturels jouent un rôle. Il peut également être le cas que la puberté précoce, mais pas tellement de problèmes déjà causé plus de problèmes existants agrandis. Filles précoces dans le comportement de problème écoles d'exposition mixte plutôt que les filles précoces sur les écoles de filles.

La réaction à la ménarche est variable et dépend notamment de la mesure dans laquelle ils sont préparés. La perception de la menstruation dépend, entre autres choses sur le tapis nuisances vs. La mesure dans laquelle les filles sont satisfaits du fait qu'ils ne peuvent avoir des enfants et aiment leurs amis.

Effets des hormones sur le comportement:
  • Relation entre la hauteur de la testostérone et de l'agression.
  • Faible relation entre oestrogeenspeigel et l'humeur: les niveaux élevés d'oestrogène ont été associés à une humeur positive.
  • Il apparaît également que les cerveaux sont plus sensibles à la puberté pour les effets des hormones sexuelles. Celui-ci voit entre autres en particulier dans le domaine du développement du comportement sexuel et sexiste. Mais les facteurs socio-culturels jouent un rôle tout aussi important.
  • Accroissement de la délinquance par les hormones. Les jeunes qui sont enclins à la violence et d'autres situations stressantes commencer la journée avec des niveaux inférieurs de cortisol, l'hormone du stress et répondent moins à des situations stressantes.
  • En général, les garçons plus tevredn sur leur développement physique que les filles. Seulement la fin des bloomers sont évidemment moins satisfaits de leur longueur. Les filles sont presque dans tous les cas insatisfaits de leur poids corporel. Cela peut conduire à la dépression et l'anorexie mentale.
  • Enfin, l'acné vulgaire peut être un problème pour les jeunes.

Chapitre 4. Le développement cognitif.

Dans le domaine de la mise au point de penser à l'adolescence sont deux concepts d'intérêt, à savoir la connaissance et de l'intelligence.
  • Cognition se réfère aux diverses activités mentales. Non seulement les compétences intellectuelles typiques telles que le raisonnement et la résolution de problèmes, mais il peut être interprété comme une indication d'un système complexe plus large des processus qui jouent un rôle dans l'acquisition et l'utilisation des connaissances en interaction. Cognition concerne donc l'acte ou processus de connaissance. Livré à la façon dont l'information est présentée, organisé et transformé.
  • L'intelligence est la capacité d'acquérir des connaissances et le bon usage de celui-ci. Dans les tests d'intelligence est le produit de processus cognitifs.

4.2. Approche au développement cognitif.
En étudiant le développement cognitif peut être fait un classement des trois approches différentes:
  1. Dans la première approche, on se intéresse à l'élaboration des modifications psychologiques qui se manifestent à aborder dans la manière dont les problèmes. Importance pour les types de raisonnement. Aussi appelé l'approche de Piaget.
  2. Une deuxième approche se concentre sur les changements dans la capacité du système cognitif et les changements dans l'efficacité et l'organisation des processus cognitifs. Met l'accent sur de telles informations, la méthode de traitement, et la façon dont ils utilisent l'information pour résoudre des problèmes. Il existe une augmentation quantitative de la capacité du système auditif coni au lieu d'une croissance qualitative. Aussi appelé approche de traitement de données.
  3. Enfin, il ya une approche psychométrique. Celui-ci se intéresse à déterminer le niveau de fonctionnement cognitif des adolescents et utilise tets comme instruments visant à établir les capacités intellectuelles des adolescents aussi fiables que possible. Plus accent sur les produits plutôt que des processus ou des développements, plus de différences entre individus que des lois générales.

4.3. L'approche de Piaget.

Piaget était un théoricien majeur. Il pense à développement cognitif profondément affecté. À certains moments, il est théoriquement toujours considéré comme très précieux et essentiellement correcte. Il sort de trois hypothèses:
  • Cognitive partie de fonctionnement de se adapter à un processus biologique;
  • Avec le vieillissement de développer de nouvelles structures cognitives.
  • En collaboration avec celle-ci pour des changements qualitatifs se produire: le développement se déroule dans une séquence de phases.
Ces points sont expliqués ci-dessous.

Adaptation
Situations sont en constante évolution, la personne aussi. Devenir un nouvel équilibre. Fonction intelligente fait partie des adaptiesproces biologiques. Voici deux aspects peuvent être distingués: assimilation et l'accommodation.
  • Assimilation: la personne atteinte à l'environnement, il va changer pour se adapter à ses possibilités. Nouvelle information est incorporée dans les connaissances actuelles. Assimilation ajoute de nouveaux éléments aux structures existantes.
  • Hébergement: personne se adapte à l'environnement est influencée par l'environnement au nouveau comportement est. Nouvelle information conduit à une autre vue. L'hébergement est en train de changer la structure grâce à de nouveaux éléments incorporés.
L'interaction entre l'assimilation et l'hébergement garantit un équilibre, aussi appelé processus d'équilibrage. Après avoir atteint de nouveaux individus d'équilibre de fonctionner à un niveau plus élevé qu'auparavant: la fonction est plus souple et mieux adaptée aux exigences de la tâche ou de la situation. De l'individu vu sont deux enjeux: ses actions et sa pensée. Piaget appelle pensées: actions intériorisées ou des opérations de pensée.

Ouvrages d'art
Par activement avec son environnement pour aller, développe chez l'individu un ensemble commun cohérent de concepts et des idées: structure cognitive ou de la structure de l'intelligence.

Étapes
Le veraderingen qualitative ayant la fonction cognitive selon Piaget un ordre fixe. La séquence des phases est la même pour chaque individu:
  1. Le stade sensori-moteur: Expérience mondiale du bébé est un cycle d'expériences sensorielles et actes moteurs.
  2. La phase intuitive ou pré-opérationnelle, enfants ne sont pas en mesure de la prise de rôle ou de la prise de vue et se caractérisent par un certain égocentrisme.
  3. La phase des opérations de la pensée concrète: méfiez-vous des enfants cohérence causalité et peut tirer des conclusions, mais seulement à ce qui est observé directement ou directement connu.
  4. Le stade des opérations formelles de la pensée: opérations ne ont aucun respect pour les choses qui sont immédiatement visibles et à des événements qui sont vécues directement. Opérations liées à se pensaient. Les opérations de la pensée formelle sont tellement opérations d'exploitation: réfléchir à leurs propres opérations. Il se agit d'un caractère abstrait. Cela se reflète dans trois caractéristiques interdépendantes de cette phase: hypothétiques, l'hypothétique-déductive et de la nature combinatoire de la pensée opérationnelle formelle.
  • Contrefactuel signifie que l'on peut penser à l'étape formelle opérationnelle des situations imaginaires qui sont radicalement différents de ce qu'ils sont actuellement faits. .
  • Hypothético-déductive procéder: la pensée en développant des hypothèses et faire des déductions.
  • Pensée combinatoire: garder les aspects pertinents de l'autre, puis de combiner et d'en déduire finalement pansements.
Réflexion sur la réflexion ne se limite pas à leurs propres processus de pensée, mais aussi sur d'autres aspects de leur propre performance.

Contrairement à ce que Piaget a dit: Il a été montré que de nombreux jeunes enfants montrent parfois la pensée qui peut être appelé opérationnelle formelle. Il a également montré que les adolescents ne pensent pas toujours de mise opérationnel.

Développement après l'adolescence?
Selon Piaget pas. Mais selon menée sont: la sagesse joue un rôle important. Les gens sages se caractérisent par:
  1. Connaissance factuelle approfondie des choses qui sont importantes dans une vie.
  2. Connaissances procédurales détaillée de ce qui compte.
  3. Tendance à prendre en compte les contextes et les circonstances dans une vie tôt, présentes et futures.
  4. Tendance d'une part de garder à l'esprit: que les gens ont des valeurs et des priorités, et la vie de celui vu à partir des valeurs et des priorités devrait être, mais aussi aller sur certaines valeurs universelles qui précisent ce qui est bon pour soi et pour autres.
  5. Une forte prise de conscience de la façon dont incertaine deux interprétations du passé et les prédictions de l'avenir, et la capacité de faire face à ces incertitudes.

Des recherches ont montré que les enfants ont plus de compétences que la pensée Piaget.

Selma formulée comme une théorie des stades de Piaget type chevauchant parfois avec différents niveaux de développement socio-cognitive. Même avant la douzième année de vie: penser à leur propre comportement et de la réciprocité. Regarder d'un tiers. Les jeunes se sentent inclus dans un modèle commun d'interaction, où il peut se regarder dans la perspective structurelle. Degré de conscience de soi augmente, l'attention sur le caractère contradictoire de leurs propres sentiments que l'on a parfois un meilleur contrôle de leur propre comportement. Sachez que l'on peut développer des points de vue communs sur les différents niveaux. Prise de conscience de la relativité des positions prises par des individus.

Elind: Même les adolescents qui maîtrise les nouvelles structures formelles ne présentent pas suffisamment une certaine égocentrisme cognitif. Ils ne peuvent pas distinguer suffisamment entre les questions qu'ils se sont fortement impliqués, et surtout les choses que les autres pensent. A voir dans:
  • Constamment sentent vu être: public imaginaire.
  • Est due à une surestimation de leurs propres sentiments et croyances: Les adolescents pensent que leurs sentiments et leurs idées sont uniques, et personne ne est comme eux. Surestimer sa propre unicité.
Plus tard, les chercheurs: l'égocentrisme pas perçu comme un sous-produit de la pensée formelle, mais comme provenant de:
  1. Poursuite des adolescents à atteindre une certaine indépendance de leurs parents tout en restant connecté avec les autres.
  2. Développer leur capacité à prendre perspective comme décrit par Selman.

4.4. théorie du traitement de l'information
L'homme peut travailler d'une manière similaire à celle de l'ordinateur?  Si oui, alors le système cognitif peut être comprise comme un système qui exécute successivement une série d'opérations sur des données stockées sous une forme symbolique, un système qui traite l'information. Puis d'autres modèles CONSEILS cerveaux. Caractéristiques pour les modèles connectivistische: le système cognitif est considéré comme constitué d'un certain nombre d'unités interconnectées ou neurones dont chacun a un état d'activation particulier. Traitement de l'information parallèle.

Exemple de modèle de traitement d'informations d'Atkinson et Shiffrin. Des sens recevoir des données en provenance de la mémoire sensorielle. Quelques secondesvapeur stockée. L'attention est portée, l'information est stockée dans à court terme ou mémoire de travail. Ici, ils restent quelques dizaines de secondes. Plus nécessaire: la répétition nécessaire. Opération pour la mémoire à long terme.
La fonction spéciale pour une partie de la mémoire de travail: il sert de système de commande central qui détermine le moment où chaque élément d'information à modifier ou déplacé en aucune façon. Mais: En ce qui concerne la capacité de ces différentes composantes?
  • Long terme: illimitée.
  • À court terme limitée. Mais on peut utiliser des stratégies. La capacité qui se produit quand ils sont utilisés est appelé la capacité fonctionnelle.

Traitement de l'information chez les adolescents
Changement de l'âge: une augmentation de la capacité structurale de la werkhgeheugen et une meilleure utilisation de la capacité disponible. Swanson capacité augmente et ensuite augmenter à nouveau progressivement. Provoque augmentation de la capacité structurelle de la mémoire de travail:
  1. Augmentation globale de la vitesse à laquelle le montage de système cognitif. Les adolescents ont une plus grande mémoire que les enfants, ils peuvent aussi mieux l'utiliser. Cause: une meilleure mesure de l'inhibition cognitive: suppression tâche pour un stimuli et les pensées de distraction non pertinents. Cette capacité fait partie des fonctions exécutives.
  2. L'unité de commande centrale remplira sa tâche de mieux en mieux parce que les adolescents:
  • Être capable de suivre la façon dont fonctionne le système cognitif à un moment donné: surveillance compréhension: ou se ils ne comprennent pas un texte ou discours. Si non, faire quelque chose. Cela se appelle l'autorégulation cognitive: l'intervention active système cognitif fondé sur l'enregistrement continu de la façon dont les choses i de persuader La certains résultats.
  • Avoir une connaissance approfondie du fonctionnement du système cognitif et utiliser des stratégies optimales de ce système. Par exemple répéter le contenu de la mémoire de travail et à l'assemblage d'un grand nombre d'unités à un plus petit nombre.
Sont les deux composantes de la cognition à propos de la cognition: la métacognition.

La connaissance métacognitive comprend non seulement des stratégies pour exploiter la capacité de mémoire de travail, mais aussi des stratégies optimales pour les données sur le long terme magasin de la mémoire afin qu'ils puissent être facilement récupérés à nouveau.

Elaboreren est elle-même modifier ou enrichir de se rappeler l'information. Ce est principalement utilisé par les adolescents parce que:
  • Ce est une stratégie qui nécessite beaucoup de RAM.
  • Les adolescents ont déjà une plus grande quantité de connaissances dans leur mémoire à long terme que les enfants.
Également modifier l'âge: plus d'automatisation.

Informations sociales
Les modèles sont préparés pour l'émotion, en étant conscient de leur propre sexe et l'interaction sociale avec des pairs. L'approche de traitement de données a donc également entraîné une augmentation dans d'autres domaines de la connaissance.
Crick et Dodge décrivent dans leurs six modèles étapes de traitement de l'information qui sont quand un enfant répond à une action par un autre enfant. Les six étapes:
  1. Codage ou indices: attirer l'attention sur les aspects pertinents du comportement de l'autre enfant.
  2. Interprétation des indices: enfant trouve la cause du comportement des autres et si ce était intentionnel et se il était intentions bonnes ou mauvaises.
  3. Clarification des objectifs: Pour détermine ce qui doit être l'objectif de leur propre réaction. Par exemple de ne pas avoir des ennuis, mit l'autre payé ou amis, ou rester.
  4. accès ou de réponse Construction: la recherche de LTG sur les réponses possibles ou appropriées pour construire une réponse appropriée si ce est une nouvelle situation.
  5. Réponse dicision: les réponses construites évalués trouvées à l'étape 1/4 m obv le résultat attendu, que les propres possibilités et permettre une réponse appropriée et légale.
  6. adoption de réponse: la réaction est exécutée sélectionné à l'étape 5.

Certains enfants diffèrent des autres enfants dans ce modèle:
1.Kinderen cela et être agressif et être rejetés par leurs pairs.
  • Supposons souvent que l'autre agit intentionnellement et malicieusement.
  • Ont souvent des objectifs qui endommagent les relations entretiennent la place.
  • Avoir moins de stratégies.
  • Optez pour des stratégies anti-sociales comme la contrainte ou la corruption.
2.Kinderen qui sont socialement retirée. Ils diffèrent dans les étapes 1/4 m pas les enfants normaux, mais ils effectuent l'étape 5. Jamais.

4.5. L'approche psychométrique
Intelligence est vu dans l'approche psychométrique comme une caractéristique plus ou moins permanente d'une personne qui peut être mesuré. Wechsler: Intelligence: la capacité globale de l'individu à agir délibérément, de penser raisonnablement et efficacement pour faire face à son environnement.

Intelligence est un typique pour une personne de compétences complexes. Il ne peut être question d'une définition appropriée de l'intelligence. Les tâches à un test d'intelligence portent en partie sur la résolution de problèmes, la performance de mémoire, linguistique et aptitudes perceptives. IQ offre une position relative par rapport à leurs pairs.

Pendant l'adolescence la capacité de faire face aux problèmes complexes plus. La croissance de la performance intellectuelle est même des années après l'adolescence poursuivi. Réaction décolle après le 26, la flexibilité et la réactivité sont autour 26 pour mettre en évidence. Chez les adolescents de plusieurs types peuvent facteurs de renseignement précisément définissables sont distingués que chez les enfants plus jeunes.

Selon Sternberg mesurer les tests traditionnels en particulier les capacités nécessaires dans des situations structurées telles que à l'école, et ne ont pas les compétences qui sont importantes dans de nombreuses situations quotidiennes. Il se agit de la théorie hiérarchique dans laquelle il distingue trois dimensions de la fonction intelligente:
  • Componentielle intelligence: la capacité de raisonner et de penser en termes abstraits, à l'analyse pointue un problème et de construire des solutions.
  • Expérience Intelligence: la capacité d'apprendre et de tirer parti des expériences, de faire des combinaisons créatives mettent sur ce qu'ils savent déjà et de les appliquer dans des situations nouvelles.
  • L'intelligence contextuelle: la capacité de se adapter à l'évolution des exigences pratiques de l'environnement et d'avoir rapidement et intuitivement ce comportement est approprié dans une situation donnée.
Ces différents types d'intelligence ne sont pas toujours développés aussi. Ils peuvent être comparées avec les côtés d'un triangle. Ce ne est souvent pas équilatéral.

Selon Howard Gardner, il ya huit intelligences différentes, y compris l'intelligence émotionnelle: la capacité de raisonner de façon précise à propos de l'émotion et à utiliser les émotions et la connaissance émotionnelle pour améliorer leur propre pensée. Quatre aspects de l'intelligence émotionnelle:
  1. Percevoir précisément émotion.
  2. Utilisation de l'émotion à améliorer la réflexion.
  3. Compréhension de l'émotion.
  4. Traiter avec émotion.

Chapitre 5. Le développement affectif.

Il ya deux faces d'émotions à l'adolescence.

5.2. Perspective fonctionnaliste sur les émotions
Dans la littérature de l'émotion de nos jours utilisé une perspective fonctionnaliste sur les émotions qui la fonction d'émotions pour comportement adaptatif est fortement soulignée. Nous avons un système émotionnel, qui assure que nous pouvons réagir rapidement et adéquatement à des situations qui sont d'intérêt pour nous. Nico Frijda appelle cette émotion tous les représentants.

Les gens sont nés avec des émotions de base tels que la peur, la colère ou la joie. Ces émotions sont générées dans les situations où les intérêts fondamentaux d'une personne à être servis ou menacées et de préparer une réponse comportementale adaptée à la situation particulière.
Émotions complexes peuvent être considérés comme des variations sur ce thème de base ?? s. Qui se pose émotions ou une combinaison d'émotions, en fonction de la manière dont la situation est observée.

la régulation des émotions est un élément central du processus de l'émotion. Nous influencer constamment la nature et l'intensité de nos émotions, ainsi que la façon dont une émotion finit par façonner des comportements. Les intérêts de l'émotion sous-jacente se appliquent déjà aux jeunes enfants. Les émotions de base sont déjà présents au début du développement. Émotions complexes comme la culpabilité, la honte et la fierté apparaître plus tard, mais l'auto tout-petits ont déjà toute la gamme des émotions.

Approche fonctionnaliste: utilise le modèle de prototype: les différentes émotions sont présentes à tout âge. Développement ne est pas tant liée à l'apparition de nouvelles émotions, mais beaucoup plus de changements qui se produisent sous l'influence des processus cognitifs à côté de l'entrée et la sortie du processus émotionnel.

Thème relationnelle de base: le thème qui l'émotion est liée: un élément central dans le processus émotionnel. Ou des événements sont interprétés en termes d'un thème qui est pertinent à une émotion spécifique dépend de compétences cognitives. La façon dont une émotion finit par façonner le comportement est fortement influencé par les changements cognitifs. Le développement de compétences verbale est important dans l'expression des émotions. Les compétences cognitives peuvent fournir un équilibre différent des intérêts dans une situation émotionnelle.

5.3. Le développement de la compétence émotionnelle
Il est essentiel que les enfants possèdent un certain nombre de compétences émotionnelles faire: compétence émotionnelle. Une personne émotionnellement compétente est en mesure de:
Les possibilités que le système émotionnel fournit le meilleur usage possible. Compétences centrales comprennent:
  • Le traitement adéquat de l'information chargée d'émotion
  • Trouver des solutions adéquates, entraînée émotion à des situations d'intérêt personnel.
  • Connaissance des processus émotionnels de compréhension jouent un rôle crucial.

Certains éléments clés de la connaissance:
  • Comprendre les causes des émotions
  • Comprendre comment les émotions peuvent être réglementés.
  • Les changements dans l'expérience subjective d'une émotion

Causes des émotions, ce que je ressens et pourquoi?
Déjà à 2-3 ans, les enfants d'âge ont des connaissances de script comme les événements spécifiques sont liés à des émotions de base.

Entre 4-6 ans: étape cruciale dans le raisonnement sur la relation entre l'événement et l'émotion. Ils apprennent que les réactions émotionnelles ne se produisent pas en réponse à une réalité objective, mais dépendent des besoins et des croyances individuelles.

Dans les années qui suivirent: affiné la connaissance de base sur la relation entre la cognition et l'émotion. Une analyse cognitive plus complexe de la situation conduit également aux enfants en viennent à comprendre que la même personne peut éprouver des émotions différentes dans la même situation, en fonction de la perspective dans laquelle ils voient la situation. Cette compréhension rend l'enfant possède progressivement.

10-11 ans: La dernière étape et la plus complexe. Reconnaissance des situations avec des sentiments mitigés. En outre, le jeu des émotions est de se mieux comprise. Aussi la réalisation que l'on peut évoquer l'émotion de l'autre. En savoir plus sur l'apparence de reconnaître les émotions chez les autres. Apprenez à mettre de côté leur propre point de vue de mieux comprendre les autres.

Comportement émotionnel stratégique
Cible de la réglementation est l'expression émotionnelle de la composante émotionnelle de l'expérience subjective. Entre 4-6 ans, les enfants apprennent:
  • Qu'il peut y avoir une différence entre l'expérience intérieure et l'expression de l'émotion. Vous devez aussi comprendre les règles d'expression culturellement déterminés: le but est de protéger le secteur privé ou l'autre.
  • En outre, les jeunes apprennent qu'ils peuvent influencer la façon dont ils se connaissent leurs émotions. Au lieu de changer la situation, ils se concentrent sur distraire pensées ou sélectivement diriger l'attention.
  • Réévaluation cognitive plus tard.
  • Il y aura plus de réflexion sur la nature et l'importance des problèmes émotionnels.
  • Ils seront souvent délibérément choisi d'entrer dans une confrontation avec un événement émotionnel. Ils prennent plus de responsabilités pour résoudre les problèmes émotionnels.

Émotionnels sensibilisation: mots les sentiments
Les sentiments de terme que nous utilisons pour l'expérience consciente des émotions. Discussions concernant des événements émotionnels offrent la possibilité d'intégrer des composants cognitifs et affectifs du processus émotionnel. Cela conduit à une meilleure compréhension de ce que vous ressentez. À un jeune âge, en particulier dans les mots se réfèrent toujours à des émotions de base et plus tard à des émotions plus complexes. Plus tard, les émotions liées à l'utilisation attentes personnelles.

Lane: le développement de la conscience émotionnelle en 5 étapes:
  1. Sentiments peuvent être décrits en termes de sensations physiques: ?? Je vais pleurer ??.
  2. Indicateurs généraux sont utilisés: ?? Je me sens mal ??.
  3. Termes de sens spécifiques sont utilisés, comme en colère, triste ou déçu.
  4. Quelqu'un a signalé un mélange de sentiments.
  5. Il est aussi explicitement la distinction entre leurs propres sentiments et ceux des autres.
  • Une différenciation croissante et l'intégration avec l'âge.

Chez les adolescents âgés: L'objectif, côté physique des émotions et subjective, côté mental forment désormais un tout intégré.

5.4. Emotions à l'adolescence
Les sentiments sont fortement associées à des sensations physiques, et simultanément avec la situation qui a provoqué la réaction affective. En outre, l'industrieuse expérimenté joue un rôle. Les sentiments sont entourés de cognitions. Emotions donner un sens à des expériences personnelles, et cela a des conséquences importantes pour vos idées sur qui vous êtes et vos relations avec les autres.

Les émotions de développement de l'identité jouent un rôle.
  1. Un thème peut être associée à des émotions différentes.
  2. Une émotion spécifique peut être le facteur clé dans le développement de la personnalité. Les nouveaux événements seront abordés plus en plus de ce emotiedispositie central.

Turbulence émotionnelle
Le tableau d'ensemble de l'adolescence comme une période de conflit et d'instabilité ne est plus supporté. Cependant, les études ne montrent que les adolescents se distinguent des autres groupes d'âge dans la fréquence, l'intensité et la stabilité des sentiments. La recherche a montré que les adolescents disent se sentir plus extrêmes que les adultes. Aussi adolescents ont été trouvés à signaler des sentiments moins positifs et les plus négatifs que les enfants. Ceci peut se expliquer par une augmentation du nombre d'événements stressants pendant l'adolescence. Certaines études ont constaté une diminution de l'humeur chez les adolescents par rapport aux enfants. En particulier, une diminution de l'affect positif, pas tant augmenté dans un effet négatif. Mais, dans l'ensemble, il ya peu de preuves empiriques pour les sautes d'humeur extrêmes qui sont typiques de l'adolescence!

Comportement dans les situations émotionnelles.
On se attend contrôle de soi des adolescents à:
  • Comprendre des situations complexes
  • Décision sur les capacités de raisonnement abstrait
  • Disponibilité de compétences pour prendre perspective.
  • Conséquences supervisé de leur comportement sur le long terme.
Afin qu'ils puissent prendre des décisions éclairées et d'agir en conséquence. En pratique, cependant, ce ne est pas l'être. Les comportements à risque se produisent fréquemment à l'adolescence. Comportements impulsifs et erratiques des adolescents peut être attribuée à un déséquilibre entre les processus cognitifs et émotionnels.

La maturation du cortex préfrontal, qui permet le contrôle des impulsions et de la réglementation, est en retard sur la maturation de la sous-corticales, structures limbiques qui prédisposent à récompenser. Ce est pourquoi les adolescents guidés plus par les profits à court terme que des conséquences négatives à long terme. Le cerveau émotionnel gagne dans ces situations de cerveau cognitif.

En outre, les marques principales émotionnels du contexte dans lequel les choix sont faits pour affecter le choix.

Honte
En plus de l'appui des parents et l'appréciation est l'acceptation par leeftijgenoten plus que jamais un facteur crucial dans le développement psychosocial. Honte se produit dans cet âge pas au premier plan. La honte est l'émotion qui sécurise nos intérêts sociaux. Si nous prenons conscience d'une situation sociale défavorable nous nous sentons honteux. La honte est une émotion consciente et adolescents pour diverses raisons particulièrement vulnérables aux sentiments de honte:
  1. Premièrement, augmenté les capacités cognitives augmentent le risque d'auto-évaluations négatives sont une importante source de honte. Les adolescents ont tendance à comparer leur auto réelle et leur image de soi idéale, et sont mieux en mesure de percevoir les écarts. En outre, les auto-descriptions des adolescents sont plus abstraite et générale que ceux des enfants et des expériences de honte sont fort associé à l'estime de soi et de l'identité.
  2. Une deuxième source d'embarras ils des réactions négatives des autres. L'adolescent a le sentiment d'attirer constamment l'attention d'un auditoire imaginaire.
La honte est fonctionnelle:
  • Il encourage un comportement qui empêche la situation se aggrave.
  • En exprimant la marque clair que vous vous conformez à son jugement et de prévenir une nouvelle exposition ou le rejet.
  • Il peut encourager l'auto-amélioration et de tenter d'améliorer les relations avec les autres.
  • La honte est une réaction qui nous permet de garder notre estime de soi à la norme et pour assurer l'acceptation par les autres.

Deux schémas de réponse dysfonctionnelles à la honte:
  1. Une réaction d'intériorisation: vous intériorisé l'attaque sur l'auto et vous tombez dans le statut social: vous allez jugements négatifs sur vous-même et vous tire en arrière des interactions sociales. Ceci est lié à diverses formes de psychopathologie: l'anxiété, la dépression et les troubles alimentaires.
  2. Une réaction d'extériorisation: la colère ou l'agressivité.
La façon dont on peut déterminer avec poignée de honte tourne pour les conséquences psychologiques.

L'article 5.5 de l'émotion et de problèmes de comportement à l'adolescence
Deux des formes caractéristiques adolescence de problèmes de comportement, la dépression et la honte enracinée agression.

problèmes de régulation et la dépression
processus d'évaluation: vos sentiments sur une certaine situation sont fortement influencées par la façon dont vous pensez à chaque événement: Comme vous pensez, ainsi vous vous sentez!
Mais l'inverse est également affirmé: Si vous êtes en colère, vous avez souvent un oeil pour les intentions hostiles des autres: Comme vous vous sentez, que vous le pensez. Un soutien est trouvé pour les deux points de vue, donc on suppose une rue à deux voies entre l'émotion et de la cognition, les symptômes émotionnels comme la dépression, est décrit comme un résultat d'une régulation des émotions à défaut.

La recherche montre que:
  • Les enfants avec des scores élevés sur des questionnaires de dépression ont été trouvés à être moins enclins à une approche active au problème ou à la recherche de distraction et plus enclins à une attente passive.
  • Buteurs élevés sur les questionnaires de dépression ont indiqué qu'ils se inquiètent davantage de la situation négative et les aggraver, et moins d'utilisation de réévaluation positive. Donc, ils ont choisi des stratégies de régulation qui maintiennent ou aggravent la mauvaise humeur.
  • Les enfants qui ont obtenu de haute sur les questionnaires de dépression ont été trouvés à passer moins de temps sur le comportement axé sur les problèmes, plus d'attente, et plus catastrophisme.

Il existe des différences entre les sexes dans la façon de réagir à des situations émotionnelles. Les filles ont tendance à être plus inquiétant, ce est associé à des symptômes dépressifs.

Agression, le narcissisme et la régulation des émotions
Deux types d'agression:
  • Proactive ou instrumentale agression: sang-froid, le comportement délibéré qui est montré pour atteindre un objectif spécifique, comme intimider ou menacer pour obtenir votre chemin.
  • Agression réactive: émotionnel, réaction impulsive à une menace ou tort perçu souffert.

Une source importante d'agression réactive: le maintien de l'estime de soi. Jeunes agressifs pourraient avoir défavorable image de soi. Faible estime de soi est associée à un comportement antisocial. Selon certains, cependant, a à voir avec l'agression des sentiments trop positifs sur eux-mêmes.
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